西藏小学教师专业成长的途径研究

刘海红 ， 相理锋 ， 王 瑾 ， 田 青

（西藏民族学院教育学院 陕西咸阳 712082）

摘 要：教师的专业发展已成为国内外教育者研究的热点议题。通过对西藏小学教师的调查，以此来了解教师的专业成长途径的现状以及其对专业成长途径的期望，从而总结分析促进西藏小学教师专业成长的更好途径，进一步加快西藏小学教师的专业成长。

关键词：西藏;小学教师；专业成长；专业成长途径

[作者简介]刘海红（1975- ），女，蒙古族，内蒙古人，现为西藏民族学院教育学院讲师，教育学博士，主要研究方向为学前教育与跨文化研究。

一、问题的提出

教师专业化发展已经成为国内外教育研究者关注的焦点，教师专业化也是教师职业发展的趋势。随着我国素质教育改革的不断深化以及中小学新课程改革的全面推进，教师专业化发展这一问题受到了广泛的重视。西藏地处我国偏远落后地区，小学教师队伍的整体素质在很大程度上影响着当地基础教育的质量。促进小学教师的专业成长是提高小学教师队伍整体素质的关键，对于进一步深化中小学新课程改革、提高西藏基础教育质量有着重要的作用。因此，研究西藏小学教师专业成长的途径是很有必要的。

二、研究结果与分析

通过运用自编的《小学教师专业成长途径的调查问卷》，我们对西藏地区小学教师进行了随机的抽样调查。该问卷主要围绕当地小学教师的基本情况、专业成长途径的现状以及专业成长途径的期望三部分内容做了相应的调查，共收回有效问卷112份。

（一）西藏小学教师的基本情况

本问卷的调查对象为西藏地区的小学教师，总共112人，其中男性占36.6%，女性占63.4%；藏族占92%，汉族占5.4%，其他少数民族占2.6%。调查对象的年龄主要集中在20-40岁，其中，26-30岁的占48.2%，而教龄也在3-15年不等，而6-10年教龄的就占了46.4%。

除了这些基本信息，调查对象的毕业院校、学历、职称等也有差别，在112名小学教师中毕业于内地高校的占32.1%，西藏高校占67.9%；拥有本科学历的占22.3%，专科学历占76.8%，其它占0.9%；其中，文科占72.3%，理科占27.7%；而拥有“小教一级”职称的占79.5%，“小教二级”占1.8%，“小教高级”占18.8%。

调查对象在教学任务方面，也有所差异。其中，跨年级代课的情况并不多，有66.1%的教师只带一个年级，24.1%的教师同时带两个年级；但是，跨班级代课的情况却比较多，这其中最多的是同时带两个班级，占总比例的52.7%，然后是同时带三个班级的占22.3%，只带一个班的占17.9%；在所带的课程数量上，1门的占23.2%，2门的占39.3%，3门的占28.6%，4门的占8.9%。从调查对象对自己教学工作量的阐述中，只有2.7%的教师认为工作量很轻，5.4%认为偏轻，34.8%认为适中，33%认为偏重，24.1%认为很重。因为，调查对象除教学工作外，还兼有班主任、管理、备课组长等其他工作，见表1。

总之，从教师的基本情况可以看出，第一，被调查小学教师中，女教师人数明显多于男教师，高出26个百分点，教师性别比例失衡。目前，在我国整个基础教育中，男女教师比例失衡已经成为不争的事实。第二，被调查小学教师的民族构成以藏族为主体，这与西藏地区整体状况一致，主要是因为，西藏自治区在公开考录公务员时，把西藏自治区高校毕业生作为考录对象的条件之一。第三，被调查教师的年龄结构中，中青年教师占绝大多数，整体来说，年龄结构比较合理。第四，教师的教龄在6-10年之间的居多，这说明多数教师已经掌握了一定的教育教学技能和工作经验，与教师的年龄结构以中青年教师为主的现象相吻合。第五，被调查教师大都是省内高校毕业，他们的优势在于了解并适应当地的文化，有利于教育教学工作的展开，而局限性在于他们的综合素质低于内地高校毕业的小学教师。第六，教师的学历以大专为主，本科及以上学历相对较少，可见，西藏小学教师需要进一步学习和提高的空间还很大。第七，“小教一级”职称占绝大多数。第八，跨班级代课情况较多，教师兼任两三科的现象也很多，除教学工作之外，许多教师还兼有其他工作，所以，教师的任务量大，工作负担重，对教育教学质量会造成一定的影响。

（二）西藏小学教师专业成长途径的现状

1、自我评价

在对教师专业成长途径的现状进行调查之前，先对教师进行自评，以期掌握教师专业成长的动机和需求是否强烈。调查对象在对自己教学技能方面的评价，52.7%的教师认为自己的教学水平一般，40.2%的教师认为较好，3.6%的教师认为很好，但是，也有2.7%的教师认为自己的技能较差。所以，调查对象认为自己需要在多方面加以提高，这更加有力地说明了研究小学教师专业成长途径是尤为重要的。

2、教育教学科研

教育教学科研是指教育工作者运用先进的教育教学理论和科学的科研方法，对在日常教育教学中发现的有价值的课题所进行的系统研究的活动。它一方面可以促进教育工作者自身素质的不断提高，另一方面可以推动教育教学工作的发展。可见，教育教学科研是促进教师专业成长的有效途径。从调查结果来看，调查对象自从教以来，有48.2%的教师没有参加过科研活动，37.5%的教师参加过校级以上的课题研究，14.3%的教师参加过国际性课题研究。这与教师的工作负担过重和学历水平不是很高有密切关系。过重的工作负担导致教师无更多的闲暇时间从事科研活动，其次，大专的学历水平在一定程度上进行教育科研探讨，还有待提高。

3、培训

培训是教师专业成长最普遍最常见的模式。给予教师培训更多的是以专题形式进行的，内容主要围绕教师教育教学中的常见问题和突出疑难问题展开，培训者大多是优秀教师、学科带头人等，因其针对性强，深受教师欢迎。根据对西藏小学教师接受新教师培训情况的调查研究，统计结果为：有51.8%的教师没有接受过新教师培训，35.7%的教师接受过60学时以内的培训，5.4%的教师接受过60-120学时的培训，7.1%的教师接受过120学时以上的培训。调查结果显示，过半的教师都没有参加过新教师培训。已有研究表明，新教师的岗前培训是十分必要和可取的。[1](P23-26)作为刚走上工作岗位的新教师来说，虽然在教学方面存在理论与实践的脱节等问题，但是新教师的理论知识相对丰富，精力集中，接受新事物快，所以，培训的效果会比较好。

4、阅读

苏霍姆林斯基曾说过：“读书，读书，再读书——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。”阅读书籍，尤其是进行专业阅读，可以充实教师的专业知识，促进教师专业智慧的生成，提升教师的教育理解力和反思能力，从而更好地将专业理论有效地转化为实践经验。从表2可见，绝大多数教师都会主动阅读专业书籍，占93.7%，只是平时阅读的专业书籍类型不同，主要包括教辅教材、所教学科著作、教育教学理论著作、其他专业著作，比例呈递减趋势，所以说，与教学实践活动密切相关的书籍，如教辅教材最受教师喜爱。

5、教研活动

教研活动主要围绕学校课程实施过程中和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题展开，以教师为研究主体的研究活动，旨在促进学生的全面发展和教师的专业成长。教研活动的主要目的在于增强教师的教育教学能力，切实提高全体教师的专业素质。可见，教研活动可以促进教师的专业成长。因此，对调查对象在过去五年中，参加本校教研活动（如教研组会议等）的情况作了调查统计，结果见表3。绝大多数教师在过去五年中，或多或少的参加过本校教研活动，可见，本校教研活动在促进教师专业成长的过程中并没有发挥很好的作用。

6、学历教育

由于西藏独特的地理环境和经济状况，使得小学教师中高学历者较少。据调查结果显示，从教以来，教师们接受学历教育的程度也不相同，其中有8.9%的接受过中专、高中层次的学历教育，41.1%接受过大专层次的学历教育，38.4%接受过本科层次的学历教育，未取得学位，8%接受过本科层次的学历教育，取得学士学位，当然也有21.4%没有接受过学历教育，而他们大多数参加过不同机构举办的培训。不难发现，大多数教师都接受过不同层次的学历教育，教师中最高学历也只是本科，高学历所占比例偏低。在终身教育思潮的影响下，坚持终身学习显得尤为重要，作为教师更要如此。在社会迅速变迁的今天，知识的不断更替要求教师要与时俱进，学历教育学习范围比较宽泛，可以让教师得到系统的专业学习，这对教师自身的专业发展的作用不可估量，具有重要的意义。

（三）西藏小学教师对专业成长途径的期望

1、教师对于职业的选择

在对西藏小学教师所期望的专业成长途径进行调查之前，先调查了他们选择教师这一职业的主要原因与动机，结果发现，调查对象对当初选择做教师的主要原因与动机也不尽相同，见表4。44.6%的教师选择当教师是由于读了“师范专业”，“别无选择”的教师占28.6%，而真正把教师这一职业作为“个人理想”的教师只占25.9%，其他，如“家人影响”、“某教师影响”、“不喜欢其他专业”等共占到了31.3%。可见，教师当初在选择教师这一职业时在很大程度上是不情愿的或者盲目、盲从的，这样的原因或者动机会影响教师对教师职业的态度和他在这岗位上的表现，从而影响教师的专业成长。

2、教师对于培训的期望

培训是促进教师专业成长比较常用的一种方式。教师们都意识到需要进行专业进修或培训来提高自己，但在培训的动力、培训的时期、培训的内容以单位给予培训何种支持上，教师们又有不同的见解，具体情况如下：

从教师参加培训的动力来看，不尽相同，见表5。大多数教师参加培训的动力为“提升个人素质与能力”和“解决教学实践中的问题”，分别占到了 67%和51.8%；另外，还有部分教师希望通过培训这一方式来成为“业务骨干或学科带头人”、“开阔视野，增长阅历”、“晋升职称”、“学历达标”；“晋升职务，成为领导”、“拓展人际圈，认识同行专家”也是一些教师参加培训的主要动力，但仍有不到1%的教师表示他们参加培训是“硬性规定，不得不参加”。可见，同样是参加培训，教师是抱着不同的动力或者动机来的，反映了教师对于个人成长的迫切需求，也说明了教师参加培训的积极性。

从培训的内容来看，教师需要培训的内容也有所差异，调查结果见表6。教师们对于教学设计、信息技术的运用、专业知识以及学生的心理发展特点、教学法的需求量比较大，依次成递减趋势，但是对于学生纪律和课堂管理、教育教学科研方法、开发本校课程、理解国家课程标准、了解国际上的教育新理念有一定的需求，但需求量明显低于前者。从表中可以看出，每个内容都有教师选择，虽然不同的教师所期望得到的培训内容不同，但是在一定程度上也反映出教师在教育教学中遇到和存在的问题，正因为存在问题，所以需要不断学习来解决问题，提高自身的素质和能力，可见，培训内容一定要有针对性。

从培训的时期来看，有42.9%的教师认为从教3-5年最需要专业进修或培训，27.7%教师认为是从教1-2年内开展培训为宜，7.9%的教师认为从教6-8年适合参加培训，7.1%的教师认为是从教9-11年内进行培训，4.5%的教师认为12年及以上最需要培训。从分布上来看，教师们认为从教1-5年这一时期最需要进行培训。根据伯顿的教师发展阶段论教师从教的第一年为求生阶段，是指教师在教学的第一年适应面对多种事物的阶段；教师从教二至四年为调整阶段，是指教师开始了解学生的复杂性、寻求新的教学技巧与解决问题的新方法的阶段；不难发现，教师从教前五年是最困难的时期，作为一名新教师踏入工作岗位，欠缺与实际工作密切相关的专业知识、经验和技能，因而会碰到许多与常规的教学工作有关的问题，如：教学设计、专业知识以及学生心理学等。[2](P23-26)随着信息技术的发展，多媒体教学已经普遍，掌握现代教学手段已成为每个教师必须具备的技能，所以，与教学有关的信息技术运用的需求较高。而教师在进入教学五年后，伯顿认为这一阶段为成熟阶段，是指教师不断地追求并尝试新方法，更关心师生间关系的阶段，而且教师在前五年已具备了一定的教育教学经验，有足够的能力来了解信息并探讨一些比较深入和抽象的问题。

在培训时间的选择方面，有41.1%的教师认为，脱产一年左右的培训最为合适，其余有38.4%希望接受脱产半年或一学期的培训。教师之所以选择脱产这种形式，是因为不想占用上班时间，希望获得集中系统的学习，而不愿意接受短期培训。这与教师所承担的工作量和教学任务有很大的关系。

根据教师期望单位给予培训支持上来看，见表7。教师最关心的是培训时间和培训费用，过半的教师希望单位能够保障教师有培训时间并能承担全部培训费用；其次，教师希望能将培训计入教师工作量，并保留工资奖金待遇，或者单位能够与教师一起承担部分培训费用，并减免部分课时或者工作量。不难看出，教师把获得培训时间放在首位，反映了教师对于培训的重视。

从教师最希望获取的学习资源条件的选择上来看，如表8所示，“名师示范课，专家讲座等音像材料”、“ 教师培训教材”、“ 有关如何获取各种学习资源的信息和指导”以及“网络、卫星电视教程”这四种学习资源所占比例最高，是教师想获取的。不难看出，这些学习资料方便、快捷，并对教师的教育教学有一定的实用性，所以倍受青睐。

三、对策及建议

（一）合理规划培训的时间和费用

如前所述，教师们希望能够进行一年或半年的脱产培训，这样的培训将带来如下问题：一是教师本身身兼二至三科，并承担教学以外的工作，工作量大，很难抽出这么长的时间进行培训。若将参加培训教师的工作安排到其他教师身上，那只会使原本负担重的教师雪上加霜，以此来看，把培训放在寒暑假这个时间段是最为合理的。二是长时间的培训势必会导致培训的费用增多，而教师也希望单位能够承担一部分或者全部的费用，从这个角度来讲，国家需要加大西藏地区教育经费，除此之外，当地主管部门也要多渠道的筹措资金，解决国家教育拨款所不能满足需要的问题，所以，国家、教育主管部门、单位以及教师应形成合力，共同解决经费紧张的问题。

（二）加大本校教研的力度

教研活动是将教师在教育教学过程中遇到的实际问题作为基本点，通过理论与实际的结合，促进学生的发展和教师的自我提升。西藏地处偏远地区，自然环境相对恶劣，而且随着新课改的全面推进，加大本校教研的力度成为必然，以更好地促进教师的专业发展。对于教师来说，只有满足其专业成长并能解决其工作中问题的培训和学习才是有效的，才能使其获得专业成长。[3](P98-103)因此，教研活动能否有效开展，关键在于研讨的主题是否有价值和意义。要想成功地开展教研活动，首先必须深入教学一线，深挖教师在教育教学过程中普遍存在的突出问题。另外，西藏地区小学教师受环境和自身素质的影响，独立进行教育研究存在一定的困难，因此，以教研室为单位或者邀请专业研究人员给予理论和方法上的指导，可以弥补这一缺陷。

（三）进一步提升学历教育层次

《中小学教师继续教育工程》规定中小学教师职后培训的一项重要内容是学历提高教育。目前，我国中小学教师的学历提高教育也是教师专业发展的任务之一。[4](P196-202)随着高等教育的普及，西藏高等院校为西藏基础教育培养了一批批优秀的人才，越来越多的优秀大学毕业生进入教学一线成为小学教师，这一方面补充了西藏师资，另一方面给有工作经验的低学历教师带来了无形的压力，为了使这些教师能够在教学岗位上安心工作，并且使已获得专科本科学历还想进一步深造而获得较高学历的教师能够如愿以偿，提高学历教育是一条很好的解决问题的途径。至于选择什么样的学历教育形式，首先应考虑教师所处的环境和工作量等问题。例如对于那些学校教师短缺、工作量较大的教师来说，利用假期到高校集中学习和培训是非常合理的方式。所以，无论选择什么样的形式，都需要权衡利弊，要既保证教师在学历提高的同时，又能使专业水平得到同步提升。

（四）扩大交流、学习和培训的机会

如何引导教师专业成长，除了以上途径之外，教育主管部门或者学校还应开拓多种渠道、搭建平台，给教师提供更多的交流、学习和培训的机会。可以定期邀请专家、学科带头人或者优秀教师给教师进行专题报告，也可以运用座谈等形式开展培训活动，让学科专家给予现场的答疑解惑。[5](P181-187)西藏由于受地理条件的限制，相对闭塞，很难吸收到先进的教育教学理念和方法等，这在很大程度上也限制了教师的专业发展。为了解决这一问题，可以通过短期教师交换，走出去和引进来的方式来改变这一现状。一方面，走出去的教师可以学习其他地区新的教育理念和教育教学方式方法，另一方面，引进来的教师可以将外部先进的思想文化、教育理念带入西藏，这样有助于更新西藏教师的教育理念，提高教师的教育教学能力，提升教师的专业素养，从而加快和推进西藏小学教师的专业成长。

[参考文献]

[1]姚佳.四川藏区小学教师专业成长的途径研究[D].河北师范大学，2010.

[2]李红霞. 立足校本，教学、培训、教研一体化教师专业成长实施对策研究[D].河北师范大学，2007.

[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.

[4]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社,2001.

[5]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都:四川教育出版社,2004.